➤ 中間言語分析

• ✧ ((1))
• ✧ 学習者がもつ((2))の第二言語知識
• (母語)に影響された特性
• (第二言語)そのものの特性
• ((3))中間言語に見られる一般的な特性
• (体系的)(systematic)
• (ダイナミック)(dynamic)
• ✧ 平たんではない道のり
• (安定化・化石化):変化を止めてしまう←自然な習得に多い

Why?

➤ 発達順序

• ✧ 第二言語習得でも((4))がある
• ✧ ((5))は異なっているのに第二言語習得で発達順序が似ている
• ✧ ((6))と第二言語の発達順序が似ている
• ✧ ((7))言語項目を早く学ぶわけではない

➤ 文法形態素

• ✧ ((8))的文脈を特定した分析
• ✧ 正しい((9))÷((10))的文脈の総数=((11))の順序
• ✧ ((12))(1982)
• ((13))形,複数形,be 動詞((14))➡be 動詞((15)), ((16))➡一般動詞の((17))形➡一般動詞の((18))形, ((19))称単数現在の s, 所有の('s)
• ✧ Goldschneider & DeKeyser(2001)
• ((20)):気づきやすいか
• 言語的((21)):例えば,機能的要素をいくつ表しているか
• 意味の((22)):どれくらい明確か
• 母語形式との((23))
• インプット内の出現((24))

➤ 関係節

• ✧ ((25))可能性の階層
• 主語 The girl who was sick went home. (1)←順番
• 直接目的語 The story that I read was long. (2)
• 間接目的語 The man whom Susan gave a present to was happy. (3)
• 前置詞の目的語 I found the book that John was talking about. (4)
• 所有格 I know the woman whose father is visiting. (5)
• 比較の目的語 The person that Susan is taller than is Mary. (6)

➤ 発達段階の進み方

• ✧ 常に((26))進むというわけではない
• ✧ 進歩しても必ずしも誤りが((27))わけではない
• ✧ ((28))の影響と相互作用もある

➤ 第一言語の影響による他の問題点

• ✧ 母語との((29))性を感じると,その段階にしばらくとどまる
• ✧ 母語との隔たりが大きいと感じると((30))としない
• ✧ 母語との隔たりが大きいと感じると(転移)をしない
• ✧ 言語間の影響
• L1⇒L2, L3
• L1⇔L2, L3

➤ 語彙

• ✧ Meara (1980): 語彙学習は「言語学習において(なおざり)にされてきた側面」
• ✧ 現在SLA研究の中で(最も)活発な分野
• ✧ 教育を受けた成人の英語話者
• (2万)語程度知っている
• ✧ 日常会話に必要な語数
• (2千)語程度
• ✧ L2学習者の場合
• (新しい)語彙に出会う環境はあまりない
• ✧ Hu & Nation (2000)
• 辞書を引かずに理解するためには(95)%以上の単語を知っていなければならない
• L2の場合は頻度数の(低い)語(あまり使われない語)によく出くわす
• ✧ 新しい語彙をより覚えやすくする要因
• Nation (2001): 意味を何回も(意識)することが必要←(16)回もという人もいる
• Krashen (1989): (意図的)的な努力は不要→(楽しみ)のための読書
• ✧ (明示)的な指導がなくても学習できる
• ✧ 指導やストラテジーの学習は重要
• Hulstijn & Laufer (2001): きちんと(新出語に注意を)を払わなければならない活動や話す・書くという(産出)タスクで使う必要のある活動に取り組むといい
• Kojic-Sabo & Lightbown (1999): 良質の(ストラテジー)(例: ノートをとる, 辞書を引く, 復習する)が効果的

➤ 語用論

• ✧ 率直さ, 丁寧さ, (敬意)などを表現するために言語が文の流れの中でどのように(使われる)かを研究する分野
• ✧ (中間言語)語用論: 学習者が語用論的側面をどのように学ぶか
• ✧ 要求表現の習得: Kasper & Rose (2002)
• 最初期: 文脈依存性が高く, 文法がなく, 人間関係上の目標はなし (1) ← 順番 例) Me no blue.
• 微調整: 会話者や目標, 文脈に合わせて, 要求の強さの度合いを微調整する (5) 例) Is there any more white?
• 語用論的能力の拡張: 新しい形式が加わり, 和らげ表現が増え, 文法が複雑化する (4) 例) Can I see it so I can copy it.
• 定型表現: 丸暗記の定型と命令文に依存する (2) 例) Let's play the game.
• 分析開始: 定型表現が生産的な言語使用に組み込まれ, 会話に間接的な表現が見られる (3) 例) Can you pass the pencil please?