✧ ( (1) )
✧ 学習者がもつ( (2) )の第二言語知識
(母語)に影響された特性
(第二言語)そのものの特性
( (3) )中間言語に見られる一般的な特性
(体系的)(systematic)
(ダイナミック)(dynamic)
✧ 平たんではない道のり
(安定化・化石化):変化を止めてしまう←自然な習得に多い
✧ ( (25) )可能性の階層
主語 The girl who was sick went home. (1)←順番
直接目的語 The story that I read was long. (2)
間接目的語 The man whom Susan gave a present to was happy. (3)
前置詞の目的語 I found the book that John was talking about. (4)
所有格 I know the woman whose father is visiting. (5)
比較の目的語 The person that Susan is taller than is Mary. (6)
✧ 母語との( (29) )性を感じると,その段階にしばらくとどまる
✧ 母語との隔たりが大きいと感じると( (30) )としない
✧ 母語との隔たりが大きいと感じると(転移)をしない
✧ 言語間の影響
L1⇒L2, L3
L1⇔L2, L3
✧ Meara (1980): 語彙学習は「言語学習において(なおざり)にされてきた側面」
✧ 現在SLA研究の中で(最も)活発な分野
✧ 教育を受けた成人の英語話者
(2万)語程度知っている
✧ 日常会話に必要な語数
(2千)語程度
✧ L2学習者の場合
(新しい)語彙に出会う環境はあまりない
✧ Hu & Nation (2000)
辞書を引かずに理解するためには(95)%以上の単語を知っていなければならない
L2の場合は頻度数の(低い)語(あまり使われない語)によく出くわす
✧ 新しい語彙をより覚えやすくする要因
Nation (2001): 意味を何回も(意識)することが必要←(16)回もという人もいる
Krashen (1989): (意図的)的な努力は不要→(楽しみ)のための読書
✧ (明示)的な指導がなくても学習できる
✧ 指導やストラテジーの学習は重要
Hulstijn & Laufer (2001): きちんと(新出語に注意を)を払わなければならない活動や話す・書くという(産出)タスクで使う必要のある活動に取り組むといい
Kojic-Sabo & Lightbown (1999): 良質の(ストラテジー)(例: ノートをとる, 辞書を引く, 復習する)が効果的
✧ 率直さ, 丁寧さ, (敬意)などを表現するために言語が文の流れの中でどのように(使われる)かを研究する分野
✧ (中間言語)語用論: 学習者が語用論的側面をどのように学ぶか
✧ 要求表現の習得: Kasper & Rose (2002)
最初期: 文脈依存性が高く, 文法がなく, 人間関係上の目標はなし (1) ← 順番 例) Me no blue.
微調整: 会話者や目標, 文脈に合わせて, 要求の強さの度合いを微調整する (5) 例) Is there any more white?
語用論的能力の拡張: 新しい形式が加わり, 和らげ表現が増え, 文法が複雑化する (4) 例) Can I see it so I can copy it.
定型表現: 丸暗記の定型と命令文に依存する (2) 例) Let's play the game.
分析開始: 定型表現が生産的な言語使用に組み込まれ, 会話に間接的な表現が見られる (3) 例) Can you pass the pencil please?