学習障害とは、(1)能力や計算などの(2)の低下を特徴とする発達障害である。知的な遅れや視聴覚障害が(3)にもかかわらず読字・書字など文章の読み書きの能力が十分ではない。アルファベット圏で3-12%、日本語では4.5%程度の発生頻度で男性に多く、女性の1.5-3倍とされる。この疾患は(4)が極めて高く、該当する遺伝子を持っている者の発症率は40-60%である。脳画像の症例1では、(5)の血流低下、症例2では(6)を含む左(7)内側を中心とした血流低下がみられる。視覚認知につまづきが強い子どもでは、(8)頭葉での血流低下が見られる。学習障害の診断基準としては、不適格または速度が遅く、努力を要する読字がある。単語を間違ってまたはゆっくりとためらいがちに音読したり、言葉を当てずっぽうにいったり、(9)することに困難さを持つ。

また、読みの困難と発音の困難などがある。読みの困難では一字一字は読めても単語になると文字の順序をまちがえたり単語や文章を正確に区切って読めなかったり文中の単語や行を飛ばしたり、繰り返し読んだりといったものがある。発音の困難では、「あれ」「それ」などの指示語をよく使い、語彙が少なかったり、「知らない」を「ちらない」と発音したりする。

また鏡文字や似た形の文字を混同するなど(10)が難しかったり、文字を別の文字に読み替える勝手読みや読み飛ばしをしてしまうなど文字をまとまりとして捉えることが難しかったりする。さらには読んでいるものの意味を理解することの困難さもある。読んでいるものの文の「(11)」「関係性」「深い意味」が理解できない場合がある。また、同じことを意味する文章でも受動態と能動態で混乱がある。文字を書く綴字も困難である。母音や子音をつけ加えたり入れ忘れたり置き換えたりするかもしれない。例として、忘れるを忘れれると書いたり、テニス陪に入るなど、部首とつくりを入れ替えたりする。文字の音を識別できなかったり、文字の形を識別できなかったり、意味の理解不足や(12)の困難(文字のバランスが不安定)

また数字の概念、数値、または計算を習得することの難しさもある。数字、その大小、および関係の理解に乏しかったり九九の暗算ができなかったりする。数学的な「(13)」「事実」「方法」を扱うことが非常に困難だ。

学習障害の原因は障害ごとに別れており読みの障害であれば(14)半球の

側(15)後下部・(16)回・(17)回・

(18)野・(19)野が、形態の障害であれば(15)(

視覚性(20)領野)に問題がある。算数・特に計算が苦手な症例では(21)、注意、ワーキングメモリや情報の短期保持、意味記憶を担うネットワークに問題がある。