➤ バイリンガルの分類1:2 言語の到達度による分類(中島, 1998)

• ✧ ( モノリンガル ) : 日本語だけ
• ✧ ( ドミナント(偏重) ) ・バイリンガル: 日本語>英語
• ✧ ( バランス(均衡) ) ・バイリンガル: 日本語=英語
• ✧ ( ダブル・リミテッド ) ・バイリンガル: 日本語, 英語

➤ バイリンガルの分類2: 言語の4領域による分類(中島, 1998)

• ✧ ( 聴解 ) 型バイリンガル: L2 聞く
• ✧ ( 会話 ) 型バイリンガル: L2 聞く+話す
• ✧ ( 読み書き ) 型バイリンガル: L2 聞く+話す+読む+書く

➤ バイリンガルの分類3: その他

• ✧ ( 減算 ) 的バイリンガル: 一つ目の言語を失くしてしまう
• ✧ ( 加算 ) 的バイリンガル: 一つ目の言語を保つ
• ✧ ( 同時 ) バイリンガル: 1つ目の言語⇔2つ目の言語
• ✧ ( 継起 ) バイリンガル: 1つ目の言語⇒2つ目の言語

➤ しきい仮説(ベーカー, 1996)

• ✧ 1 階: ( 限定的な均衡 ) バイリンガル
• ✧ 第1のしきい
• ✧ 2 階: ( 弱い均衡 ) バイリンガル
• ✧ 第2のしきい
• ✧ 3 階: ( 均衡 ) バイリンガル

➤ 第一言語と第二言語の関係

• ✧ 2 言語 ( バランス ) 説
• ・ 2つの言語は別個にある
• ✧ 2 言語 ( 共有 ) 説 = ( 氷山 ) 説
• ・ 2つの言語はつながっている
• ・ ( Cummins(カミンス) ) が唱えた
• ・ ( 共有基底 ) 言語能力中央作動システム
• ・ ( 生活 ) 言語能力: BICS
• ・ ( 学習 ) 言語能力: CALP

➤ バイリンガル教育

• ✧ ( イマージョン ) 教育
• ・ 第二言語に「浸す」

➤ 学習者の特性

• ✧ すでにひとつの ( 言語 ) をもっているか
• ✧ ( 認知 ) 的に成熟しているか
• ✧ ( メタ ) 言語意識(≡文法知識)はどの程度あるか
• ✧ 一般的な ( 世界 ) 知識はあるか
• ✧ 話すことへの ( 不安 ) はあるか

➤ 学習条件

• ✧ ( 沈黙 ) する自由はあるか
• ✧ 学習する ( 時間 ) が豊富にあるか
• ✧ 文法や発音の誤りを訂正する( フィードバック )を受けるか
• ✧ 意味や語の選択, 丁寧さの誤りを訂正する( フィードバック )を受けるか
• ✧ ( 修正された )インプットを受けるか

➤ 第二言語学習者の言語

• ✧ 教師は学習者の言語が( 目標 )言語にどれくらい近づいたか見ている
• ✧ ( U )字型発達
• ( (1) )⇒( (2) )⇒((3) )
• ✧ 研究者は学習者の行動を( 観察 )して, 学習者の能力を( 推測 )する
• ( 自発的 )的な言語使用を観察する
• ✧ 学習者は( 模倣 )と( 練習 )だけで学んでいるわけではない
• ✧ 学習者自身の進化する( ルール )と( パターン )をもつ発達中の( 体系 )とする

➤ ( 対照 )分析

• ✧ L2学習者の発話は( (4) )言語の間違ったものとみなす
• ✧ ( 対照分析 )仮説
• 誤りはL1からの( 転移 )
• L2の誤りがそれを( 母語 )とする幼児の誤りと似ているものもある

➤ ( 誤用 )分析

• ✧ 誤りの詳細な( (5) )
• 言語( 間 )の誤り: 母語の影響
• 言語( 内 )の誤り: 独自の誤り
• ( グローバル )・エラー: 重大な誤り
• ( ローカル )・エラー: 些細な誤り
• ✧ 学習者は誤りを( 回避 )する⇒誤りの分析だけでは不十分

➤ 中間言語分析

• ✧ Larry ( (6) )
• ✧ 学習者がもつ( (7) )の第二言語知識
• ( (8) )に影響された特性
• ( (9) )そのものの特性
• 母語習得の際に見られる特性
• ( (10) )中間言語に見られる一般的な特性
• ( (11) )的(systematic)
• ( (12) )(dynamic)
• ✧ 平たんではない道のり
• ( (13)・(14) ): 変化を止めてしまう←自然な習得に多い

Why?