➤ 4歳まで

• ✧ 言語の(基本)構造を習得する
• ・ 正しい語順と文法形式
• ✧ より多様な(社会)環境で言語が使えるようになるとうとする
• ・ 祖父母との(電話)
• ・ 複雑なごっこ遊び
• ✧ メタ言語(意識)
• ・ 言語を意味から切り離して(対象物)として扱う能力
• ✧ 就学までに言語に触れる時間
• ・ 1日10時間×365日×5~6年=約(2万)時間

➤ 学童期

• ✧ ((1))のさらなる発達
• ✧ (語彙)の増加
• ・ 学校の(話し)言葉と(書き)言葉
• ・ (教科)特有の語彙
• ✧ 異なる((2))
• ・ 学校では(標準的)変種

➤ 第一言語習得

• ✧ (行動)主義
• ✧ (生得)説
• ✧ インターアクション・(発達論)的な見方

➤ (行動)主義

• ✧ (学習)理論
• ✧ B. F. Skinner
• ✧ 周囲の((3))⇒子供の(模倣・練習)⇒正の(強化)⇒正しい言語の((4))の形成
• ✧ 情報源としての(環境)が重要
• ✧ 言語習得の(初期)の段階の説明にはいい
• ・ パターンを選ぶ⇒(一般)化⇒(新しい)文脈にあてはめる
• ・ (模倣)をあまりしない子もいる
• ・ (複雑な)文法の説明ができない

➤ (生得)説

• ✧ N. Chomsky
• ✧ 言語習得の(論理的な)問題への説明がつかない
• ・ 耳にする言葉よりもずっと多くの言語知識を手に入れる
• ・ 間違った文もよく聞かすが、正しい文との区別がつく
• ✧ 言語は他の((5))機能と同じもの(例:歩くこと)
• ✧ 周囲の環境はごく((6))貢献をするのみ
• ✧ 全ての人間の言語に関連する((7))を持っている
• ・ さまざまな条件下にしながら、((8))子供が母語を学ぶ
• ✧ 言語は((9))発達とは独立したものである
• ✧ ((10))仮説
• ・ ある種の知識や技能を特定の期間内に習得するように((11))にプログラムされてい

る

• ・ ビクトール(12歳)と((12))(13歳) ← 生物学的成熟以外の原因があるかもしれない
• ・ アメリカ手話や海外養子: 仮説をサポートする結果

➤ インターアクション・(発達論)的な見方

☆ 生まれながら持っている((13))と子供が発達する(環境)との相互作用に注目

• ・ 生得主義者は大人の言語能力を強調して、言語習得の((14))的側面を見ていない

☆ 言語習得は人間の子供が((15))から学ぶ能力の一例

☆ 言語習得に必要なものは全て((16))言語に含まれている

☆ 言語習得と((17))の関係性を強調

• ・ 言語習得は他の((18))や知識の習得に似ていて、それらの影響も受ける

☆ Piaget ((19))

• ・ 言語は(記号)体系
• ・ 認知的理解の発達は「子ども」と「子どもが観察・操作する事物」との((20))の上に成り立つ
• ・ 言語は子どもの(環境)との物理的な関わりを通じて習得された知識を表すのに使われる

☆ Vygotsky ((21))

• ・ 言語は社会的((22))で発達する
• ・ 思考は((23))された発話である
• ・ 最近接発達領域((24)): 子どもが他者から足かけ((25))を得ればできる場

☆ Tomasello ((26))

• ・ 言語習得は使用依拠(=(27))である ← ボトム・アップで規則を作る
• ・ 子どもは一般的((28))を使って、「耳にする言葉」と「環境の中で経験すること」を結び付けることで言語を習得する ← 単なる模倣ではない!
• ・ 関連((29))を構築する能力を持っている: 言語と意味のつながり、言語の形式と形式のつながりの構築
• ・ 言語習得に必要なものは全て((30))言語に含まれている

➤ 再度どれがいいでしょうか?

• ☆ スキナーの学習論
• ☆ チョムスキーの生得論
• ☆ ピアジェの認知論
• ☆ ビゴツキーとトマセロの社会認知論

私の一押しは

の 論

理由は

だからです